拓展培训课程的基本概述

(一)课程与拓展培训课程

在教育培训领域中,课程是含义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究拓展培训课程理论和课程定位,理解课程实践,必须对课程这一概念的含义有基本认识。

“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,小立课程,大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定,但含义是很清楚的,即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定,没有涉及教学方面的要求,因此称为“学程”更为准确。到了近代,由于班级授课制的施行,赫尔巴特学派“五段教学法”的引入,人们开始关注教学的程序及设计,于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后,由于凯洛夫教育学的影响,到20世80年代中期以前,“课程”一词很少出现。

在西方英语世界里,课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值》(1859)一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的,意为“跑道”(race—course)。根据这个词源,最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study),简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍,英国牛津字典、美国韦伯字典《国际教育字典》(Intemanonal Dictionary of Education)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑,并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”,由此课程就是为不同学员设计的不同轨道,从而引出了一种传统的课程体系;而“currere”的动词形式是指“奔跑”,这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上,就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

仔细研究和分析课程的基本定义,我们可以得出拓展培训的课程的定义是指培训机构为培训客户指定的所应学习的拓展培训内容的总和及其进程和安排。广义上是指为了实现培训培养目标而规定的所有培训的总和,狭义上是指某一类培训。

分析拓展培训课程本质内涵的多元限定、限定维度的分类、课程本质内涵探索方法论等方面对拓展培训课程定义进行了检讨和透视,提出拓展培训课程的本质内涵是指在拓展培训教育环境中,旨在使学员获得的、促进其迁移的、进而促使学员全面发展的、具有教育性的经验的计划。拓展培训课程从本质上讲是动态的活动,是一种预设的、有意的安排,是学习者的主观性自我意识或见解、观念在体验中的不断修正和完善;从其内容上讲,它是一种系统的技能和经验传输,是旨在使参训学员获得教育性经验的计划。

 

(二)体验式课程的作用

(1)拓展培训课程是体验式教育教学活动的基本依据。

(2)拓展培训课程是实现参训客户学习目标和组织培训机构培训目标的基本保证。

(3)拓展培训课程是培训实体的产品,是实现经济与社会利益的媒介。

(4)拓展培训课程为培训机构进行内部管理与人员、效果等评估提供标准。

 

(三)拓展培训课程的发展趋势

(1)拓展培训课程的价值取向是科学精神与人文精神的融合,培训目标更加关注人的综合素质,关注社会和谐并指向终身学习。

(2)拓展培训课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化融合度更加明显。

(3)拓展培训课程的类型趋向于多样化和个性化,由单纯的拓展培训发展出多种个性化的课程。

(4)拓展培训课程重视思维开发、学习能力培养、幸福感体验等。

(5)拓展培训课程的个性化与适应性不断加强,组织机构与参训机构在课程设计中的协商性将越来越突出,针对性地开发适合参训团队个性化的课程,强化了研发能力。

(6)拓展培训课程的设计、开发将与现代计算机信息技术密切结合,由户外向室内延伸,向桌面化延伸。

(7)拓展培训课程在激烈竞争的条件下,逐渐走向规范化、系统化、体系化、精细化、个性化和专业化。

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