从建构主义培训理论角度看拓展培训的优势

建构主义认为,培训不是知识由培训师向学员的传递,而是学员建构自己的知识的过程。学员不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。

培训是个体建构自己的知识的过程,这意味着培训是主动的,学员不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。而且,知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义,意义是培训者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中,每个培训者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以培训并不简单是信息的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。培训过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。建构主义理论强调,学员并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往的培训中,他们己经形成了丰富的经验,有些问题即使他们还没

有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。并且,这种解释并不都是胡乱猜测,而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以,培训不能无视学员的这些经验,应把现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。培训不是知识的传递,而是知识的处理和转换。培训师不仅仅是知识的呈现者,他应该重视学员自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学员丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的,而是需要与学员共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此做出某些调整。由于经验背景的差异,学员对问题的理解常常各异,在学员的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的培训资源。教学就是要增进学员之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进培训的进行。

该理论学派认为拓展培训,无论是培训情境的设置、培训者以主体身份通过活动获得体验,还是培训的指导、团队成员之间的交流和最终成果的形成,都充分体现了培训方法是培训师指导下以培训者为主体的培训。因而,拓展培训克服了传统式培训的学员被动接受的弊病。

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