拓展培训中体验式学习理论

王夫之“行先知后、行可兼知、知不可兼行”的主张,是教育上的一条重要原则。它正确地反映了教育过程的一般规律。根据这一观点,强调获取知识必须以实践为基础,只有通过实践才能获得真知;而求知识要落到行上,又要从行上检验知识的效果功用。拓展训练的基本原理为:通过户外体验项目活动中的情景设置,使参加者充分体验活动过程中所经历的各种情绪,尤其是负面情绪,从而深入了解自身(或团队)面临某一外界刺激时的心理反应与后果,进而学会控制、实现超越。《中庸》把学习过程具体化为五个步骤:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,这里包含了由学到行的完整过程。而体验式学习,就是由既独立又密切关联的五个环节组成。五个环节如下:(体验式学习圈、循环往复)体验–分享–交流–整合–应用。

体验(活动):此乃过程的开端。参加者投入一项活动,并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。

分享(发表):有了体验以后,很重要的就是,参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。

交流反思:分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。

整合:按逻辑的程序,下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合,以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。

应用:最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验,有了新的体验,循环又开始了。因此参加者可以不断进步。

事实证明,拓展训练,注重学生独立思维和强烈的创造意识的培养,开阔他们的思路,

鼓励他们思维的批判性;允许他们标新立异、大胆质疑,对现有的知识提出疑问,对旧的学术权威提出挑战,在积极发现和创造新的知识方面,充分发挥独特个性;教他们在知识的海洋和日益膨胀的信息中,按照新的方式把已有的知识和新信息结合起来加以利用,从而学会如何去思维,如何去创造。同时,注重学生强烈的进取心,坚韧的意志力,高尚的品德修养,勤奋的创造作风和优良的创造品质的培养,以全面提高学生的创造素质,为他们综合素质能力的提高奠定基础。

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