拓展培训中目标导向的教学理论

为克服拓展培训目标含糊的问题,西方教育心理学界进行了长期的研究,取得了显著成果。

一.马杰(R.F.Mager)的行为目标

马杰于 1962 年根据行为主义心理学提出了行为目标理论与技术。行为目标有时也称作业目标,指用可观察和可测量的行为陈述的目标。例如,假设语文教师在教学目标中说:“通过拓展培养学生的分析能力。”这是一种十分含糊的说法,不可能给培训及其评价提供具体指导。改用行为术语陈述的目标是:“提供报上的一篇文章,学员能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少 85%的句子分得正确。”行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。它的一般模式是行为主义心理学的刺激一反应模式。也就是说,它要求陈述提供什么条件(刺激)和学生能做什么(行为)。只要将刺激和反应规定提具体,则陈述的目标也就具体了。

二.内部过程与外显行为相结合的目标

坚持学习的认知观的心理学家认为,学习的实质是内在心理的变化。因此拓展培训的真正目标不是具体的行为变化,而是内在的能力或情感的变化。培训师在陈述教学目标时首先要明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在心理的变化。但这些内在变化不能直接进行客观观察和测量。为了使这些内在变化可以观察和测量,还需要列举反映这些内在变化的行为样品。

三.表现性目标

有时,人的认识和情感变化并不是参加一两次拓展活动以后便能立竿见影的。培训师也很难预期一定的拓展活动后学员的内在心理过程将会出现什么变化。艾芝纳提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学员应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。心理学家认为,这种目标只能作为拓展培训目标具体化的一种可能的补充,培训师千万不能依赖这种目标,不然,他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去。

总之,陈述得好的拓展培训目标必须符合下列要求:第一,目标陈述的是学员的学习结果(包括言语信息、智慧能力、认知策略、动作技能和情感或态度)。培训目标不应该陈述教师做什么。第二,拓展培训目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。第三,拓展培训目标的陈述应反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用 (包括简单运用与综合运用)三个层次。

1 thought on “拓展培训中目标导向的教学理论

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