拓展培训的任务分析理论

标陈述与任务分析是拓展培训设计两个彼此关联的环节。也可以将前一项任务称为目标描述,将后一项任务称为目标分析。在我国当前流行的教案设计中没有任务分析这一环,而在新教案规格中要求做好这项工作。

目标陈述只是规定了一节课、一个拓展培训课题,或由几节课组成的拓展培训单元结束之后,学员的能力或行为倾向的变化,没有具体说明这些能力或行为倾向是怎么得来的。任务分析则是要进一步揭示终点目标得以实行的先行条件。

学员在进入新的学习单元或新的学习课题时,其原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成败起着决定性作用。所以教师在确定终点拓展培训目标后,必须分析并确定学员的起点状态。确定学员起点的方法很多。在一般的情况下,教师可以利用学员的作业、小测验,或课堂提问并观察学员的反应等方法,了解学员的原有基础。在一个拓展培训单元结束以后,也可以对照单元拓展培训目标进行单元测验。按照“掌握学习”的原则,学员必须掌握每个拓展培训单元的 85%的拓展培训目标后,才能转入下一单元的学习。

从知识分类学习论的观点看,由于智慧技能从辨别到高级规则之间有严格的先后层次关系。所以作为高一级智慧技能先行条件的较低级智慧技能必须百分之一百掌握。而且由于技能的形成比知识习得所需要的时间长,所以,在教新的技能之前,一旦发现学员缺乏先行的技能,其补救就较为困难。在起点状况确定以后,任务分析的另一项任务是鉴别从起点到终点之间所必须掌握的先行条件。先行条件分两类:一是必要条件,二是支持性条件。必要条件是决定下一步学习必不可少的条件。这类条件在智慧技能学习中表现尤为明显。从终点目标出发,一步一步揭示其必要条件(使能目标)的分析方法叫递推法,即从终点目标出发,反复提出这样的问题:“学员要完成这一目标,他预先必须具备哪些能力?”一直追问到学员的起点状态为止。然后把学员需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。任务分析除了必要条件 (使能目标)的分析之外,还要进行支持性条件的分析。支持性条件与必要条件的区别在于:必要条件(即使能目标)是构成高一级能力的组成成分。

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