体验式培训模式中的引导策略

1.理论引导:理论和实践如何有机地结合,一直是教育理论工作者和实践工作者积极寻求答案的重要命题。人们总觉得理论与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟。要通过理论引导,架设起理论与实践的桥梁,让理论走进教室,走进校本研修,走进教师的职业生涯,也让教师能驾驭理论。
课题研究中,时时需要向理论求助,时时学要汲取理论养料,在寻求立论依据并作假设时,在思路阻塞寻找突破口时,在构建理论框架和逻辑程序时……
科学的思维方法和研究方法,是贯通理论与实践的桥梁。课题研究中,正确运用归纳和演绎等科学方法,为成功完成课题研究提供了有效的条件。
在教师的教育教学经验中,尤其在优秀教师的教学案例中,凝聚着理论与实践融合的智慧。在教育教学改革的研究中,需要引导教师理性地认识自己的教育教学行为,深入地解析优秀教师的经验,尤其是其教育行为背后的思想观念,启发教师追求更高、更完美。

2.专业引导:在行动过程的访谈中,不止一位老师对我们说:“理论是我们最缺乏的”;也不止一位教研员反映指导教学要避免盲目性,看来补上理论这一课很重要。
专业工作者要注意引导教师学会理性地思考问题,不要小看理论思维。其实,从教师的需求出发不仅指要尊重教师的个体需要,而且还应该重视教师职业所承载的社会需要,其中也包含对本专业的理性关怀。
专家对于教师,实质就是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。从教师角度讲,加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,这才是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。

3.问题引导:针对成人学习的非系统性和选择性的特点,其学习实际上就是一个从问题作为起点到寻求解决方式再到解决问题的过程,然后又遇到新问题(新的知识学习)再解决问题的动态的、循环往复以至无穷的过程。可以说问题是组织教师学习的纽带和开展学习的载体。
“研究态度与能力是一个人创造力的集中显现,是一个人主体性的能动体现,是人的发展的基本手段”,“教师的研究是一个真正的学习过程”。
任何研究都始于“问题” (以及由问题而发生的“惊异”)。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法(“设计”)在“行动” 中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时,教师也就踏上了一条由“问题—设计—行动—反思……”铺设的校本教学研究的旅程。在“问题—设计—行动—反思”的过程中,将“问题”经由“设计”转化为研究课题,使教师的“行动”经由“反思” 而成为反思性实践,是至关重要的。

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