从拓展训练中看体验式学习的方式

1.浸润式体验:浸润式体验是指主体完全沉浸在情境之中,情感高度投入,主体与客体、环境融成一体,达到一种物我两忘,“天人合一”的境界。从而被深深地感染,产生共鸣。如,学校鼓励教师阅读经典,走近名师。名师开阔的视野、专精的业务、严谨的治学、高尚的人格,经典名著中隐性的价值导向、理性的思辨或感性的真知灼见,都使阅读者沉浸其中,深受感染。

2.移境式体验:所谓移境式体验,是指把情境移植过来,再现出来,是指成为“现场”情境,能使学员进入,感受彼时彼境,获得体验。因为在实际教学中,不可能是在即时的现实情境中进行的,教学内容所发生的情境不可能是现实的,而都已事过境迁,所以需要移植、再现。值得一提的是,Internet(网络)正日益成为重要的学习环境。计算机支持灵活的、综合的、情境的、有意义的、合作的课程与教学活动,对于学习者来说,课程将变成一连串随心所欲的体验和经验。信息技术将打破传统的教学内容与过程的矩阵和封闭,走向解构和开放,将使学习者的个体体验和生命意义的建构成为现实。

3.操作式体验:顾名思义,操作式体验就是让学习者通过亲自参与操作,在亲历的过程中去感知、获得感受,获取经验的行动式学习。它是一种直接学习的方式。操作式体验遵循“亲历实践、深度探究”的原则,倡导亲身体验的学习方法,重视在探究、解决问题的过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。如,用产生于真实背景中的问题启动学习者的思维,让教师在研究中体验研究。从教师自身的发展看,参与研究还可以帮助教师从从日常繁杂的教学工作中脱身出来,在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质。正如苏霍姆林斯基所言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践,还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中,教师能够体会到自己存在的价值和意义,可以逐步实现教师的专业自主发展。

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