体验式培训有利于确保学员的主体地位

体验式培训有利于确保学员的主体地位,有利于加速知识经验的转换,有利于促进积极情感、态度、价值观的生成,有利于创新精神和实践能力的培养。

如前所述,体验是主体与客观世界发生关联最直接的方式与途径,我们的认识活动开始于体验,体验是我们认识过程的起点和基础。体验者总是以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有历史去理解、感受、建构他(她)眼中的客观事物,从而生成自己对事物独特的情感感受、领悟和意义。然而,传统培训很少有提供给学习者以“体验”的机会。传统的培训形式倾向于“培训师讲授、学员倾听”的模式;教师是课堂的主导者,老师决定学什么、怎么学,而完全没有顾及作为认识主体的学生有什么样的学习需要,适合什么样的教学方式,对学习内容有什么见解。此外、,传统的教育培训形式倾向于“从符号到符号”、“由概念到概念”的抽象认识过程,把认识、理解建立在大量的抽象、概括化的理论当中,忽视了体验在人的认识和生命发展过程中的具有重要功能和意义。

“以体验为特征”的体验式培训大大弥补了传统培训的这一缺陷。在体验式培训中,学员首先进入一种活动体验的过程,通过亲历精心设计好的游戏情境,学员获得自己对游戏的认识和理解。在此基础之上,经过培训师的引导,学员将游戏和实际生活工作场景结合起来,反思自己在工作生活当中的问题,获得自己对这些问题的意识和解决方法。在整个培训过程中,学员处于学习的主体地位,培训师只是帮助和引导的角色,并不代替学员或直接告诉解决问题的方法。学员也只有经过自己的亲历和思考之后,才`能得出自己对问题的看法和认识;才能将客观知识在自己身上“复活”,使其成为个人经验的有机成分。

由此可见,学员在体验式培训中,首先是自我在游戏中的融入与感悟,主体的角色在游戏和感悟中得到体现。另一方面,体验总是根植于学员自身的精神世界,任何一个人,总是根据自己的需要和方式,适应自己的特点去体察和概括,获得自己的感受和理解。因此,体验式培训实际上就是强化学员对培训的主动参与和对学习内容的积极把握,使人的自然性、社会性和自主性和谐发展,在此过程中,学员的主体地位大大彰显。

(二)体验式培训有利于加速知识经验的转换

传统培训中学员也能够不断接受知识、积累经验,但是这种知识和经验往往是平面、抽象的,难以内化为学员独特的知识和经验结构。这就需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道,体验式培训为学员实现知识经验由客体向主体转换提供了一个有利通道,这个通道就是体验。

人是一个完整的生命体,每个人无论在什么时候做出什么反应,都是作为“整体人”来反应的,个体的任何一种行为都既有认知的成分,也有非认知的成分。两者有着各自的特点,各自的优势和局限,情感与认知、感性与理性相互融合,相互转换,才使人具有相对立而又相统一的双重本质。从学习的角度来说,认知与非认知因素是同等重要、密不可分的。在绝大多数情况下,情感(非认知)过程总是渗透着认知过程,认知过程也总是伴随着情感过程,情感过程激发、推动、维持着认知过程,认知过程则深化、发展着情感过程。它们互为因果,相辅相成。然而,我们的传统教育培训中往往忽视了生命中的非认知因素,造成学员认知与情感发展不均衡,影响了知识经验由客体知识向主体知识的转化,从而造成整体学习效果的滞后,延缓了人的整体、长期、健全发展。

体验式培训所持的理念是:人是作为一个完整的人格而成长的,单纯地着眼于知识、技能的发展,忽略态度、情感的作用,最终会影响人的完整、长期、健全的发展。有效的培训需要认知与思考,还需要赋予感情、做出判断。学员如果只获得知识技能的提升,而丧失学习的热情与喜悦,学习就不能有效的展开。那么没有情感渗入的认知活动很难进入人的深层心理结构,很难融入人的生命之中。体验式培训既是一种知识获得的过程,同时也是一种情感体验过程。在这个过程中,学员从活动中获得丰富的情感体验,澄清自己对所接触问题的态度立场,从而推动了外在的认知对象内化到自己的个性之中,逐渐转变为自己整体素质的一部分;同时,认知成分的内化又为非认知因素提供了坚实的理性基础,从而使情感、态度的立场“有理可依”。从这个意义上说,体验式培训推动了认识活动中认知与非认知因素的相互作用,共同发展,弥补了传统教育培训中重理性轻情感因素的缺陷。

(三)体验式培训有利于促进积极情感、态度、价值观的生成

情感的生成取决于人的感受的积累和发展,体验是情感的生发剂。“如果没有感受现象,就不存在情感发展机制,就不会有任何情感体验作为印记留在记忆系统中。”“情感教育的过程从某种意义上来说,就是丰富人的感知觉,使人生活在自然的而不是概念的世界中。”体验式培训满足了情感发展的许多条件,在体验式培训中,学员会受到更直接、更亲切、更鲜明的,即更强烈的刺激;同时由于学员往往运用多种感官去接触事物,因此会受到多感官刺激。更强烈的、多感官的刺激唤醒学员已有的背景经验,并与之融通,激发出真正的情感。

从另一方面说,体验的“整体性”特征决定了体验式培训是个体已有的认知与情感的整体性投入。同样,体验式培训的结果也不只是形成认知、观念,而且还产生情感、态度乃至人的素质与精神。体验式培训带有强烈的情感成分,学员总是从自己的经历,从内心的情感积累和现在的感受出发去体验和揭示所面临的情境,体验的结果常常是一种新的内心情感的生成,是对所处环境的情感倾向、态度、价值的生成和判断。

第一次参加体验式培训的人,往往都有一种强烈的震撼感,这是因为体验式培训所提供的游戏活动情境与人们日常生活所面临的情境截然不同。就目前中国国内的体验式培训而言,以户外场地体验式培训为主,这种体验式培训将整日穿梭于办公楼宇间的职场人士再次带到久违的自然环境、久违的游戏和运动中。游戏让日常工作高度紧张的学员彻底放松,体验快乐;震撼的情感体验让学员重新审视自己的生活环境、生活方式。学员在体验式培训中投入着情感、滋润着情感、陶冶着情感,学员凭借自己的情感、直觉、灵性去主动探寻、发现、反思生活中相关的问题,重新调整自己对相关问题的情感倾向、态度和价值观念。综上所述,

体验式培训有利于促进学生积极情感、态度和价值观的形成。

(四)体验式培训有利于创新精神和实践能力的培养

创新能力是个体能力结构中一种最高级、最复杂的综合能力,创新活动不是一种具体的行为和单纯的心理过程,它是从认知、情感、意志到行为诸方面的一种协同活动,它要求创新者有创新的意识和相应的人格,例如求知欲、好奇心、问题意识、创新的冲动以及自信、勇气和毅力等,另外也要求学生具备所有的基本能力,如观察力、想象力、思维力、表现力、操作能力等。

英国心理学家华莱士(G.W血11as)把创造活动分为这样几个阶段:准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。其中,酝酿阶段是探索解决问题的潜伏和孕育期,其最大的特点就是潜意识的参与。对创造主体来说,需要解决的问题被搁置起来,表面上看,主体似乎并没有做什么有意识的工作,实则仍在继续思考。当创造进入明朗阶段后,问题的解决一下变得豁然开朗。创造主体突然间被特定情景下的某一个特定启发唤醒,创造性的新意识猛地发现,以前的困扰顿时一一化解,问题得到解决。从以上创造的过程来看,不难发现创造活动不仅需要认知的参与,而且需要好奇心、求知欲、独立性、批评性、坚韧性等非认知心理因素的投入,需要知、情、意多种因素聚合着发挥作用。这种包含着强烈情意成分的创造力单凭对知识的认知、接受是无法形成的,理想的方式是让学生参与到探究、发现的过程中通过自身的体验来获得。` 体验式培训主张学员以积极的心态参与到培训过程中,在自己探究、发现的过程中获得创造的体验。在积极的体验中,个体可以充分摆脱外界的束缚,不断产生新的联想和想象。也就是说,体验式培训可以帮助学员养成创新意识、创新思维和创造习惯。没有体验,学员就容易失去自我;没有体验,感知就不会深刻;没有体验,就不会有自我的建构;没有体验,就不会有创造的发生;没有体验,时间不会得到深刻的反思,实践能力自然也不会得到长足发展。因此,体验式培训有利于学员创新精神和实践能力的培养和发展。

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