体验式培训项目设计的原则

体验式培训的基础和特色之处就在于它的活动部分,室内的标准回顾也建立在活动的基础之上,因此,我们这里的讨论主要针对体验式培训的活动设计部分。肯姆鲍(Kimball,1980)研究后,整理出五个体验式培训活动的重要设计原则,它们分别是优压力、行动先导、新奇的环境、合作的团队和成功的体验。

1.优压力

具有挑战性的活动,会促进个人的成长,因为这些挑战会制造压力和兴奋,并进而激励学生们的创新力和团队合作。在优压力的团体情境下让人能相互扶持与帮助,并置身于知觉性的危险情境或挑战中,个人不仅会因他人的行为工作而相互依赖,也是为了情感上的相互支持。多位研究者指出,当团体面对较大程度的压力时,更能增加团体成员间的社会连接。

2.行动先导

传统的教育认为态度的改变先于行动的改变,且态度的变化会引导行动的改变;而体验式培训则假定态度的改变是随行为的改变而发生的。因此,体验式培训活动是一种“行为导向”的活动,它促使个人透过实际的体验来面对、修改自我理念体系中种种“不能”的假定。而正是这种重视行为的理念和行为,会引起学生更多的学习注意,进而成为一种教育方法(丸mball,1980)。对于那些不适于传统的、以讲述为导向的教育方式的人而言,这种体验活动方式可能更有效。

3.新奇的环境

新奇的环境,可以使人摆脱对原有环境的依赖感和安全感,突破自己心理上的舒适区。舒适区是指人们在旧有环境中产生的对熟悉环境、条件的依赖感。适当的舒适区是人应对变化的心理机制,而过度的舒适区效应则会产生限制作用,阻碍人的发展。人在新奇的户外或室内环境中,能够脱离他们以前习惯的权威式的制度规定、摆脱过多的干扰,进而有所改变,这就与传统的教育培训方式大大不同。

4.合作的团队

合作的团队体验是在活动情境中为了达成共同目标而求得有效前进的一种策略和手段。当大家面临一个单靠个人无法完成的任务目标时,有效的团体运作的重要性就清晰地凸显出来。也就是说,团队任务的完成需要每一个人的参与和努力,没有每一个个体的全力投入和参与,团队难以称之为团队,团队任务也难以完成。因此,个人在团队整体中的重要性就显现出来,进而个体也可以真实地感受自己是团队中的一份子。

5.成功的体验

肯姆鲍(丸mball,1980)指出在一些辅导性及治疗性团体中,人们会拒绝成功,因为成功和他们的自我意象是不符合的,他们觉得成功不属于他们,而户外教育活动的好处是:“成功是具体真实的,且不可避免的,是可被认出来的;因此,参与者很难去拒绝他们的成功,所以,学生便会开始改变自我认知的历程。”因此,成功的体验有助于日后进一步的成功。

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